Galliano Julieta
Luján
Tengo que arrancar por lo
que aúlla. No me puedo mantener impertérrita ante el grito. Ante el pedido de
auxilio. Siempre. Siempre
que algo acontece en la escuela es un aviso. Una llamada. Una exigencia. Un
clamor. Muchas veces los que formamos parte de la institución nos
hacemos los distraídos. Nos lavamos las manos. Nos llamamos al silencio. Y
silenciamos. No siempre tiene la culpa la Dirección, que es la que no toma
cartas en el asunto. También el cuerpo docente calla y acepta al bajar la
cabeza y no hacer nada. Eso para mí es miedo. Mediocridad. La moral de cada
quién dictará sentencia –y la apreciación de los alumnos, claro-. No entiendo
del todo a qué le tememos los docentes. ¿A involucraros? ¿A discutir con un
superior? ¿A que nos echen? ¿A que nos pidan más de lo que nuestro tiempo puede
dar por un sueldo tan miserable? No sé. Nada de eso me parece suficiente para
mirar cómo el paso de nuestros adolescentes por el ámbito escolar se transforma
en una lucha de poderes. En el escenario de la desilusión. Con suerte, alguno
que otro encuentra un rumbo porque tiene padres
certeros, o algún conocido adulto que se convierte en mentor. Los
jóvenes necesitan encontrar en la escuela un espacio que los conmueva, que los
conmine. Hoy sólo transcurren. La escuela secundaria es bancarla hasta que
egreses. Copiarte trabajos prácticos. Caerle bien a los profes jodidos. Sacarse
7. Pasar desapercibido. Porque el desinhibido, el divertido: ¡Es tremendo! El
tímido: es mudo. El que sabe las respuestas y pregunta lo que le interesa: es
un pesado. Esas son las frases que se escuchan en sala de Docentes. Los
apellidos son marcas indelebles. Los errores son insalvables. A nadie le
interesa lo que les pasa a los jóvenes fuera de la escuela. Porque nadie tiene
ganas de trabajar más allá de su pequeño campito. A veces, cuando algún profe
se anima, se interesa, se mueve, termina -después de transitar la
desorientación y la bronca- decepcionado como el resto. Realizando su tarea de
manera lineal, como quien no tiene un rumbo ni un plan.
La escuela necesita gente
llena de energías y esperanzas. Claro, soñadores idealistas, pero con los pies
sobre la tierra. No existe tarea más revolucionaria que la docencia. Estamos
obligados a revelar, a rebelar. El ámbito escolar debe generarles intrigas,
dudas. Deben sentirse acompañados en el camino de la búsqueda, del
descubrimiento, del conocimiento. No se puede enseñar a todos lo mismo del
mismo modo. Pero para eso debe haber docentes y directivos a la altura. No
sirven los decepcionados. No sirven los miedosos, ni los tibios. Por eso,
cuando en una escuela católica un grupo de alumnos de cuarto año de secundaria –de los cuales
la mayoría cursa en esa institución desde los tres años de edad- se pone de acuerdo con el otro cuarto
año (que habita el salón de al lado) para hacer un agujero en la pared –tarea
que lleva tiempo, planificación, dedicación y ruido, muchísimo ruido-, algo hay
que pensar. Hay –necesariamente- una pregunta que se alza y pide ser
contestada. Alejandra Pizarnik, poetisa argentina, escribió:
Esperando que un mundo sea
desenterrado por el lenguaje, alguien canta en el lugar en que se forma el
silencio. Luego comprobará que no porque se muestre furioso existe el mar, ni
tampoco el mundo. Por eso cada palabra dice lo que dice y además más y otra
cosa..
(La palabra que sana)
No hay nada más llamativo
que el silencio. Cuando todos callan: los directivos que no saben qué actitud
tomar y deciden castigar a los alumnos sin charla, sin indagar sobre todo lo
demás que el símbolo “Hacer
un agujero en la pared” implica, allí es donde la palabra sería
sanadora. Hay que escuchar a los hechos. Hay que hacerse cargo de las
responsabilidades. De las veces que se silenciaron realidades.
En la escuela de la que
hablo, los alumnos vienen
manifestando malestar desde hace años. También los docentes, que sistemáticamente han ido
abandonando la escuela producto del cambio de conducción y todo lo que ese
cambio trajo como consecuencia. Los estudiantes de esos cuartos años han pasado
por tres directivos distintos. Todos han salido intempestivamente de sus
cargos. Por detrás, la Orden religiosa que funciona como marco saca y pone
directivos como en un juego de ajedrez se eliminan fichas. Los docentes también
somos intercambiables. Aquello que dominaba el espíritu de esa escuela
franciscana ha ido muriendo junto con las pérdidas que sufrió el plantel. La
comunidad aún cree que algo de eso queda en el colegio. Por eso los jóvenes se
resisten. No porque la educación religiosa sea el camino eficaz, sino porque
ellos saben que desde el vínculo, desde el verdadero interés, desde el afecto,
desde la presencia continuada, responsable y comprometida se logra cualquier
cosa. Pero el maltrato, la negación y la desidia son pecados en el ámbito educativo.
Aunque ninguna Orden religiosa ni ninguna Inspección lo note. O sí, y sea
cómplice.
Julieta discurría sobre el
valor de la palabra en su balcón de Verona: Que hay en la palabra rosa que la
haga rosa? Que hay en el apellido Montesco que haga que Romeo sea Montesco?
Nada. La fuerza del hábito crea realidades. Las palabras hacen. Las palabras
construyen. Y también los silencios. Especialmente los silencios. Es menester
escuchar, desentrañar los hechos escolares. Es nuestra responsabilidad darle
voz a los adolescentes. Es nuestra obligación que el punto de vista escolar no
tiña nuestra visión.
Creo que mi lectura del texto toma
el término desbaratar –que utiliza como recurso mucho más que expresivo la
autora- en su sentido más amplio. El verbo transitivo (que requiere de un qué –siempre
se desbarata algo-) DESBARATAR tiene un origen que se une a la destrucción, al
estropicio. Es decir, deshacer, malograr algo. Esto puede hacerse de modo
planificado o sin darse cuenta. La traducción al francés de este término (como
tratamos con lenguas hermanas podemos darnos esta licencia) resulta
esclarecedora del sentido que intenta darle Duschatzky: “perturber”.
Desbaratar, entonces, haría referencia a desarmar, a desordenar, para
perturbar. O, más bien, ese desorden, ese desarmado genera una perturbación en
el status quo. O, más aún: el lenguaje escolar como Lo establecido, como Lo que
se escucha constantemente, como La Verdad sobre lo que ocurre en las escuelas
perturba, porque no permite avanzar, profundizar, modificar. En definitiva,
crecer. Es por eso que, la autora propone un desarreglo, un desorden para
intentar nuevos órdenes, más ligados a las auténticas verdades que circulan en
las aulas.
La elección del verbo “desbaratar”
me resulta llamativa. Su origen se remonta a cuestiones mercantiles de la más
baja estofa. En el siglo XIII se utilizaba para hacer referencia a una venta
infructuosa. Algo que había sido intercambiado de modo que el vendedor había
perdido parte de su inversión. Creo que en la escuela actual, no existe un
vendedor: el docente y un comprador: el alumno. Si así fuera, los maestros
estaríamos entregándoles algo muy valioso a cambio de muy poco a nuestros
alumnos. Yo no quiero desbaratar el lenguaje escolar en ese sentido. Desbaratar
debe entenderse entonces como agitar, desordenar. Así como el verbo francés medieval
“barate”: agitar. Esta palabra nació en relación con la sensación que dejaban
las batallas –bataille-. En las aulas de hoy ocurre algo así como una batalla. Cada
clase es el enfrentamiento entre un docente que (se supone) tiene un plan y
unos jóvenes que –según las circunstancias- buscan cosas bien distintas de lo
que propone el docente. La agitación que nos deja dicha batalla debe ser el
germen de un nuevo modo de conducirse en clase.
Los docentes no podemos seguir quejándonos
porque los alumnos han cambiado. Porque las cosas no son como en otra época. La
queja inmoviliza, aprisona, aísla, impide. Es la sensación de desastre que deja
la batalla (cansancio, hartazgo, frustración, desencanto) la que debe mover a
la acción.
‘Un agujero en la pared’.
¿Cómo problematizar este malestar?
Hay que hablar. No se puede hacer la
vista gorda. Son los alumnos los que buscan desbaratar. No es que somos
nosotros solitos quienes debemos desarmar una manera de sentir la escuela. Son ellos
los que se quejan. Los que manifiestan el hartazgo y piden a gritos –a través
de la batalla contra la escuela misma- un desbaratamiento del status quo. Es por
eso que hay que sentarse a charlar al respecto. Pensar con ellos qué buscaban. Qué
pretendían. Hay que desentrañar la metáfora con los alumnos (previo intento de
lo mismo en reunión de directivos y docentes).
¿Qué leemos en este gesto que
comunica y destruye a la vez?
La lectura debe nutrirse de lo que auténticamente
está pasando en el establecimiento, en las vidas de los alumnos, en el modo de
vincularse intrínseco a la institución. Pero para eso hay que estar dispuestos
a bancarse el “desbaratamiento” que tal tarea supone. El piso tiembla con la
aceptación de lo que no funciona bien, porque eso exige una acción tendiente a
resolver, a arreglar, sin tapar, sin esconder. Sin cegar ni acallar.
¿Qué propósito mueve a semejante
tarea?
Por supuesto que la respuesta a este
interrogante podrá desplegarse a través del discurso de los alumnos y de los
propios docentes que vivencian el clima escolar. Es de absoluta relevancia
intentar desentrañar lo que motivó dicho plan. Qué les estaba pasando. Qué querían
demostrar. Todo eso se oculta debajo de la acción realizada y es justamente eso
lo que debe desenvolverse en medio del desbaratamiento.
¿Qué potencia circula en ese plan
meticulosamente desplegado?
La fuerza de la juventud. El deseo
de hacer. Las ganas. Una energía malograda. Una transacción en la que alguien –o
varios- no están obteniendo –ni tampoco vendiendo- un producto que los
satisfaga, que los interpele, que los motive. En medio de semejante derroche de
energías, las mismas buscan fluir por otras vías.
Lo importante es darse cuenta –fehacientemente-
de que hay algo que aúlla por una transformación.
Lo inevitable es hacer parte a
quienes aúllan de un nuevo modo de hacer escuela. Porque esta, la actual, es
barata. No se trata de imponer una nueva verdad. Si no más bien, de estar
atentos a la agitación, porque es la que permite crecer.
Texto escrito a partir de la lectura de: "Desbaratando el Lenguaje escolar" de Silvia Duschatzky
